1.大而全或者是小而專(zhuān)

2.內容的辨識度要高

3.技術(shù)方面方便快捷，pc，移動(dòng)，微課，app等都要能誰(shuí)是誰(shuí)的的觀(guān)看

4.更新迭代要快，師資要強

現階段的在線(xiàn)教育主要有三大問(wèn)題：

一是硬件服務(wù)不到位，技術(shù)上不過(guò)關(guān)。由于疫情，千萬(wàn)育兒“關(guān)門(mén)閉戶(hù)”，在線(xiàn)教育平臺承擔著(zhù)前所未有的流量峰值，許多在線(xiàn)課程平臺出現了不同程度的卡頓現象；二是效果不如線(xiàn)下教學(xué)，在線(xiàn)教育在今年才大范圍傳播，大部分教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生又缺乏自律性；三是家庭負擔加重，網(wǎng)上有很多抱怨輔導孩子學(xué)習的家長(cháng)，叫苦連天。其實(shí)，這些問(wèn)題，都不是網(wǎng)絡(luò )（遠程）教育本身的問(wèn)題，從技術(shù)支持、質(zhì)量保證、管理監督來(lái)看，我們只要加快國家5G網(wǎng)絡(luò )建設，加大國家教育資源平臺建設，鼓勵社會(huì )教育機構參與課程開(kāi)發(fā)，上述問(wèn)題也都有解決的可能。

所以，問(wèn)題的關(guān)鍵，還是我們如何看待新的技術(shù)革命與教育變革的關(guān)系。

美國聯(lián)邦前教育部長(cháng)鄧肯提出過(guò)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：原因在于教育沒(méi)有發(fā)生結構性的改變。

他指出：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用一般可以分為三個(gè)階段，

第一是工具和技術(shù)的變革（如PPT運用，計算機輔助教學(xué)）；

第二是教學(xué)模式的改變（如慕課）；

第三是學(xué)校形態(tài)的改變（教育結構的變革）。

我們恰恰在學(xué)校形態(tài)與教育結構上停滯了。

新教育實(shí)驗發(fā)起人，蘇州大學(xué)教授朱永新說(shuō)：打破現在的學(xué)校格局，承認線(xiàn)上學(xué)習的合法性是未來(lái)教育發(fā)展的條件之一。我們現階段的教育，主張以知識傳播為主要目的的，教師、教材、教室的“三教”中心格局相當穩定，成為教育的“鐵三角”。而我們必須把以知識為中心改為以學(xué)生為中心，必須打破教育的時(shí)間空間限制，允許學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習獲得知識和必要的學(xué)分認定。

要建立教育的國家標準和國家教育資源庫。建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評價(jià)制度。學(xué)生可能不再需要我們?yōu)樗峁┮粋€(gè)非常完整的知識結構，而是在完成自己最初的知識結構以后，通過(guò)自主的學(xué)習，建構他能夠滿(mǎn)足自己學(xué)習的個(gè)性化的結構。學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校未來(lái)都不重要，重要的是你學(xué)到了什么，你分享了什么，你建構了什么，你創(chuàng )造了什么，這才是最重要的。

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