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唐山的旅游景點(diǎn)南湖作文300字「南湖公園作文300字」

導讀:唐山的旅游景點(diǎn)南湖作文300字「南湖公園作文300字」 寫(xiě)南湖濕地公園的景觀(guān)300字 南湖公園孔雀島的作文300字 游南湖公園作文300字要用方位詞 唐山舊南湖游記作文開(kāi)頭和結尾極好的 南湖怎么寫(xiě)作文 今天我們組去南湖旅游作文30字

寫(xiě)南湖濕地公園的景觀(guān)300字

我的家鄉在唐山,那里風(fēng)景優(yōu)美,最著(zhù)名的要算景色宜人的南湖了。因為它美在水,美在樹(shù),美在島。

南湖的美,美在水。湖水清澈見(jiàn)底,游魚(yú)細石,歷歷在目。南湖的水像一面大鏡子,一望無(wú)際,直到天邊。湖水和天仿佛一樣藍。光有美麗的花兒沒(méi)有綠葉的襯托,那可不行呀!下面就讓我給大家介紹一下南湖那美麗的荷花吧!荷花們形態(tài)各異,有的打著(zhù)花苞,像一個(gè)含蓄的小姑娘;有的開(kāi)一兩片,像將要成熟的少年;有的全部盛開(kāi)了,像一張張綻開(kāi)的笑臉;還有的像滿(mǎn)天的星斗灑落下來(lái),在湖面上眨著(zhù)眼睛。荷花的形狀不同顏色也不同,粉的淡雅,白的純潔,黃的高貴,美麗的荷花在湖面上翩翩起舞。這時(shí)候,一陣微風(fēng)吹來(lái),荷花散發(fā)出迷人的清香,在旁邊欣賞風(fēng)景的人,都陶醉在這清香的魅力之中??吹竭@個(gè)情景,我不禁想起宋代楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?/p>

南湖不但水美,樹(shù)也美。一排排柳樹(shù)遠遠看去,就像一把把巨大的綠傘。春天,一陣陣微風(fēng)吹來(lái),柳樹(shù)就隨風(fēng)舞動(dòng),柳條輕輕地撫摸著(zhù)湖面,魚(yú)兒們不時(shí)地跳出水來(lái),一次次向我露出可愛(ài)的笑臉,好像在歡迎我的到來(lái)。樹(shù)上的鳥(niǎo)兒唱的歡,好像在舉辦一個(gè)音樂(lè )會(huì ),這邊“嘰嘰”,那邊“喳喳”,熱鬧極了!我又想起賀知章的一首詩(shī):“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲濤。不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!毕奶?,人們在樹(shù)下乘涼,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地坐在樹(shù)旁,看著(zhù)眼前那風(fēng)光秀麗的景色,不禁哼唱起歌來(lái)。樹(shù)上的知了在為人們伴奏——-知了,知了……秋天,柳樹(shù)的葉子變黃了,像一只只金燦燦的蝴蝶,飛落到湖面上,一幅依依不舍的樣子,一切都變成金黃色了。冬天,樹(shù)上積滿(mǎn)了白雪,好像披上了一層白大衣,在湖邊靜靜地等待著(zhù)春天的到來(lái)。

南湖不但樹(shù)美,而且島美。島上遍地盛開(kāi)著(zhù)五顏六色的野花,紅的,黃的,白的,淡藍的,真像個(gè)美麗的大花壇!還散發(fā)出芬芳撲鼻的香味。我大喊一聲:“我愛(ài)你!景色誘人的南湖!”說(shuō)完,一群漂亮的白鵝迎面飛來(lái),把我給予南湖的祝福送上了藍天。我又看到了童話(huà)般的風(fēng)采,真是一個(gè)富饒的旅游勝地。作文

南湖,是勞動(dòng)人民智慧和才干的結晶。同時(shí)也見(jiàn)證了唐山建設事業(yè)發(fā)展的速度。我相信,南湖一定會(huì )成為中外游客向往的地方!

南湖公園孔雀島的作文300字

唐山有許多美麗的景色。比如鳳凰山、大城山、環(huán)城水系,但是我最喜歡的就是南湖了。

春天,南湖的柳樹(shù)發(fā)芽了,這時(shí)我想到了賀知章的詩(shī)《詠柳》:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。南湖的迎春花開(kāi)了像一個(gè)金黃色的小喇叭,雖然它沒(méi)有月季花艷麗多姿,沒(méi)有茉莉花芬香撲鼻,沒(méi)有菊花五彩繽紛,但是它卻是春天的使者。

南湖公園作文300字要用方位詞

南湖公園坐落在市區的中南部,據說(shuō)是開(kāi)采塌陷區自然形成的,經(jīng)過(guò)勤勞的唐山人美化和改造,成為了遠近聞名的一顆明珠。

我們走進(jìn)北門(mén),沿著(zhù)光滑的石板路,映入眼簾的是一面寬大的石壁,石壁上刻著(zhù)“唐山是綠色環(huán)境公園”幾個(gè)鮮紅的大字。旁邊游人們有的在拍照,有的在觀(guān)賞湖中歡快游動(dòng)的金魚(yú),有的在如棋子石座上眺望。穿梭在草坪和林間的曲曲折折的小路邊,增添了許多小木屋,真讓人感到像走入了大草原和放牧人的家。

走了一段路,我們來(lái)到一座雕塑前,在一座巨型蓮藕的雕像上,居然站立著(zhù)兩個(gè)的愛(ài)頑皮的孩子,他們一前一后好像在嬉戲玩耍,又像在表演著(zhù)跳舞。從湖面上,一陣風(fēng)吹來(lái),他們好像根本沒(méi)有感覺(jué)到,依然專(zhuān)心地跳舞。

我向遠處望去,廣闊的南湖似乎看不到彼岸,茫茫的水面上,有五彩的游船蕩來(lái)蕩去,遠處的樹(shù)林郁郁蔥蔥。我看到不遠處,還聳立著(zhù)一座高大的風(fēng)車(chē)耳邊好像傳來(lái)歌唱的聲音,仿佛歡迎著(zhù)我們的到來(lái)。

我從沒(méi)有去過(guò)西湖,西湖的美人人皆知,獨具江南嫵媚。但在我心中南湖是壯觀(guān)的美。是流淌在城市中央的一泓直抒胸臆的清泉。傍晚,我么你一不舍離開(kāi)了南湖。夕陽(yáng)里留下我們的身影。(

唐山舊南湖游記作文開(kāi)頭和結尾極好的

寫(xiě)作是有一定規律可循的,這一點(diǎn)早已被一些目光敏銳的一線(xiàn)教師注意到了。他們不約而同地利用這一點(diǎn),總結出各自的獨特的“公式”。

一、“框架式”作文法:

浙江嵊州市鄭風(fēng)雷老師設計的“框架”式作文法,意在讓學(xué)生可以像利用理科公式一樣,去利用這些“框架”。例如:

“框架”一:人物+外貌式。

例句:我爸爸40多歲,高高的個(gè)子,寬寬的肩膀。

“框架”二:關(guān)系+特點(diǎn)式。

例句:我最佩服的人要數我的同桌王斌了。他是一個(gè)樂(lè )于助人的好學(xué)生。

“框架”三:人物+外貌+點(diǎn)題式。

例句:我的朋友張彥,長(cháng)著(zhù)一雙不大但頂靈活的眼睛,她是我中學(xué)幾年最知心的朋友。

……

有了這么若干個(gè)“框架”,對作文感到無(wú)從人手的學(xué)生,至少知道怎么開(kāi)始去寫(xiě),敢于提筆了。

二、“套路式”作文法:

這一方法的首創(chuàng )者、河南洛陽(yáng)市第三中學(xué)的林永山老師指出:“所謂套路,實(shí)際上就是一個(gè)規律性的方法。它包括立意與立論的方法、布局結構的方法、技巧運用的方法和組織語(yǔ)言的方法?!睋掷蠋熤v,他從名家名篇中總結、歸納出來(lái)的作文套路,已多達七八十種。限于篇幅,下面僅擇要介紹一些:

(一)記人作文“套路”

1.引聯(lián)式

睹物思人→聯(lián)想回憶→睹物議人→總結全篇。

例如中學(xué)教科書(shū)選用的《一件珍貴的襯衫》,就是這一“套路”的范文。使用這一套路的關(guān)鍵有三:一是在于“睹物”的“物”要找好,如一張照片、一本日記、一封書(shū)信等,凡是一件記錄著(zhù)被回憶者品格與某些特殊經(jīng)歷的物品,均可作為引起聯(lián)想的觸發(fā)物。

其次,是所回憶的故事要能反映出一個(gè)人的某些品質(zhì),并且要與引起你產(chǎn)生聯(lián)想的觸發(fā)物相照應。切莫寫(xiě)成觸發(fā)物是觸發(fā)物,主體部分人物的行為與觸發(fā)物無(wú)干。

第三,是結尾“睹物議人”,它的作用之一是總結全篇點(diǎn)出文旨;作用之二是與開(kāi)頭照應。因此,從什么地方聯(lián)想開(kāi)去還應再回到什么地方去。這個(gè)思路實(shí)質(zhì)上是一種倒敘的形式。只不過(guò)是因物而引出回想,不是因事而引起的回想。

2.轉情式

本式的套路模式為:恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛(ài)的萌生→愛(ài)的發(fā)展→愛(ài)的深化?;蛘叻催^(guò)來(lái):愛(ài)的產(chǎn)生→愛(ài)的淡化→恨的萌生→恨的發(fā)展→恨的深化。

例如中學(xué)教科書(shū)所收的《荔枝蜜》,作者由于被蜂蜇而恨它,后來(lái)聽(tīng)說(shuō)蜜蜂以為人要傷害它才蜇人,它一蜇,也就耗盡生命而活不了多久了。于是就原諒了它——恨的感情淡化了。后來(lái)偶然喝了一杯荔枝蜜,覺(jué)得生活都是甜的,于是想去看看蜜蜂這個(gè)“小生靈”。由于吃了人家的蜜欠了情,于是關(guān)心之情隨之萌生。到了蜂場(chǎng)一看,蜜蜂“對人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西”?;诤迌染闻c敬慕熱愛(ài)交織在一起,不禁嘆道:“多可愛(ài)的小生靈啊!”接下來(lái)以蜂喻人,并夢(mèng)寐以求自己也變成了一只小蜜蜂。在當時(shí)倡導知識分子勞動(dòng)化的時(shí)代,恰切地表露了作者愿做人民中普通一員的心跡。

運用這一式應注意四點(diǎn):一、開(kāi)始的貶抑應適度,為下文由恨轉愛(ài)留余地,埋伏筆,不然下文就無(wú)法轉了。因此開(kāi)始的恨一定是誤解,是偏見(jiàn)一類(lèi)的東西。二、要注意以后的每次感情變化的原因要可信、自然。三、要注意結尾的褒揚升華要有方。楊朔是做了個(gè)夢(mèng),當別人都在做夢(mèng)時(shí),你就可以清醒地寫(xiě)篇日記,沉? ??著(zhù)凝望遠方等待。四、要注意加工題材,原有的材料不可能都是由五個(gè)階段構成,初學(xué)習時(shí),一定要對材料進(jìn)行補充。缺少的部分,可根據已占有的材料所形成的思維定勢適當用虛構來(lái)補充。這一式,初、高中學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三次訓練就可以熟練掌握。掌握了這一式,學(xué)生作文的思路會(huì )有一個(gè)飛躍性的進(jìn)步。

3.議證式

本式的套路模式為:闡明中心→敘寫(xiě)事實(shí)→總結照應。

運用這一式的第一步是用抒情的筆調,表露對所寫(xiě)人物的總評價(jià),點(diǎn)明文旨。第二步是從三個(gè)不同方面具體敘寫(xiě)人物事跡,落實(shí)文旨。第三步是總結全文的記敘,照應文章開(kāi)頭,再一次抒情議論、升華中心。能集中代表本式的名篇是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。

4.尋訪(fǎng)式

本式的套路模式為:尋訪(fǎng)緣由→尋訪(fǎng)經(jīng)過(guò)→尋訪(fǎng)結果→尋訪(fǎng)感想。

本式是以尋訪(fǎng)為由頭,用尋訪(fǎng)經(jīng)過(guò)去歌頌主人翁。這一式又可細分為定點(diǎn)尋訪(fǎng)和移步尋訪(fǎng)。如《驛路梨花》就是定點(diǎn)尋訪(fǎng),尋訪(fǎng)的場(chǎng)所就是小茅屋。作者因在小茅屋投宿的方便,產(chǎn)生尋訪(fǎng)小屋主人的念頭,這是尋訪(fǎng)由頭。作者經(jīng)過(guò)尋訪(fǎng)找到了小屋主人——小姑娘??墒沁M(jìn)一步尋訪(fǎng)才知這小屋是解放軍建的,小姑娘只是守屋人,這是尋訪(fǎng)結果。留下的懸念是尋訪(fǎng)感想。

移步尋訪(fǎng)的典型篇目是《獵戶(hù)》,本來(lái)要尋訪(fǎng)A——董昆,由此回憶起B——幼年記憶中的尚二叔,順路先訪(fǎng)百中老人,最后才去見(jiàn)打豹英雄董昆。由此引發(fā)出保衛家鄉、保衛豐收果實(shí)的感想。

這一式的特點(diǎn)是多線(xiàn)索,在一主線(xiàn)之上,支線(xiàn)橫生。

5.紀傳式

本式的套路模式為:簡(jiǎn)介概況→重點(diǎn)記敘→今日概況或卒年,卒后有關(guān)情況→簡(jiǎn)要評價(jià)。

簡(jiǎn)介的概況包括:姓名、生平、籍貫、家境、學(xué)業(yè)建樹(shù)等。重點(diǎn)的記敘是介紹其主要成就,一個(gè)成就一段。如果所記之人尚存,就寫(xiě)其今日概況,如果所寫(xiě)之人已故,就寫(xiě)卒年情況與逝后有關(guān)情況,如影響等。最后是對其一生做簡(jiǎn)要評價(jià)。這一式的典范篇目很多:如《柔石小傳》《陳涉世家》《張衡傳》等等。

設計這一式,主要是為了實(shí)用,在日常工作中,時(shí)常會(huì )遇到記寫(xiě)人物生平的情況,學(xué)會(huì )了這一式,對將來(lái)的實(shí)際工作很有意義。

(二)敘事作文套路

1.倒敘式

本式的特定含義不同于平常所說(shuō)的倒敘,是專(zhuān)指以事開(kāi)頭的倒敘,如《火刑》《為了六十一個(gè)階級弟兄》都是以事開(kāi)頭的,而《一件珍貴的襯衫》平常人們也稱(chēng)倒敘,但它是以物開(kāi)頭的。這一式大家熟知,就不詳細介紹了。只強調兩點(diǎn),一是從什么地方開(kāi)篇的,結尾仍要回到什么地方;二是開(kāi)篇之事要能帶動(dòng)全篇。

2.領(lǐng)悟式

本式的套路模式為:親歷一事→悟出哲理。

劉白羽親歷長(cháng)江三峽的航行之后,悟出了“人們只要從洶涌的浪濤中掌握了一條前進(jìn)的途徑,也就戰勝大自然了”的道理;某小學(xué)三年級的林婧同學(xué),寫(xiě)她跟著(zhù)爸爸去挖野菜,她自己搶在爸爸前面,專(zhuān)挑大棵的挖,爸爸卻不慌不忙地在后邊挖小的??墒且粋€(gè)鐘頭過(guò)去了,她自己挖的大菜才剛蓋住籃子底,爸爸挖的小菜竟有半籃子。于是向爸爸問(wèn)疑,終于悟出了不停地積攢,能積小成大、積少成多的哲理。并且將它推廣到學(xué)知識上,又悟出應扎扎實(shí)實(shí)不停地積累,不要一味貪大貪多的道理。

3.失得式

? ??式的套路模式為:為甲而去→因乙失甲→悵然若失→轉念領(lǐng)悟,所獲甚大。

本式的代表篇是《泰山極頂》和《雨中登泰山》。作者本為觀(guān)日出而去(甲),而由于天氣未見(jiàn)日出(乙),可是卻看到社會(huì )主義建設的另一幅日出與雨中奇觀(guān),有獨得之樂(lè )(收益甚大)。這一式往往可以別開(kāi)生面地立出新意,開(kāi)入眼界。

使用這一式要注意兩點(diǎn):一要注意意外之事的急迫性,非到不立即解決而不行的程度,不然放棄本來(lái)要做的甲事,而去做乙事,就不合情理;二要注意乙事辦完再回到去辦甲事上,從甲事未辦成的失中尋得,應感情細膩而真實(shí),自然合理。

4.懸念式(溯因式)

本式的套路模式為:設置懸念→探因解疑→解疑明旨。

這一式的代表篇目是《第二次考試》。陳伊玲初試成績(jì)優(yōu)異,才氣過(guò)人,而復試為什么落差極大,前后判若兩人真是令人百思不得其解。這是設置懸念,造成疑問(wèn)。于是蘇林教授決定去探個(gè)究竟。一路所見(jiàn),都是為突出陳伊玲的精神。這是探因的過(guò)程。原因找到了,原來(lái)她為救災,不顧自己明天就將考試的處境,寧肯失去個(gè)人的機遇,也不愿置人民生于不顧。疑問(wèn)排除了,陳伊玲的品質(zhì)也突出了。

使用本式的首要問(wèn)題是開(kāi)篇的懸念,一是懸念設置要自然,結果要在情理之中;二是懸念要能帶動(dòng)全篇。

5.集錦式

本式的套路模式為:

《任弼時(shí)同志二三事》《天山景物記》等都是這一式的典范篇目。其主要特點(diǎn)是開(kāi)頭有個(gè)引子,引出話(huà)頭,然后從幾個(gè)不同角度記寫(xiě)幾件事,這幾件事都能反映人物的品質(zhì),或反映開(kāi)頭點(diǎn)明的文旨。

這一式無(wú)論記事、記人和抒情均可通用。記人可用來(lái)寫(xiě)《我的×××》一類(lèi)文章,記事可寫(xiě)《×××市場(chǎng)行》一類(lèi)文章,抒情可寫(xiě)景物,如《××景物記》。

6.對比式

本式的套路模式為:①甲的高大等同于乙的渺小,如《一件小事》;②一個(gè)人行為幾個(gè)階段的對比:甲是乙→甲不是乙→甲是乙→甲不是乙……如《變色龍》。

除以上常用的六式之外,像雙潮式,運用得當,可收到行文跌宕起伏的效果。它往往用一個(gè)高潮(實(shí)質(zhì)上并非全文的高潮)引出故事,用另一高潮(全文真正的高潮)來(lái)表現中心,如《黨員登記表》。如果用這一式來(lái)寫(xiě)各種比賽,可收到扣人心弦的效果。

(三)抒情作文套路

1.參游式

本式的套路模式為:參游起因→

本式的特點(diǎn),作者是文中的穿線(xiàn)人,由作者的目擊聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)景物、抒發(fā)感情。典型篇目:《難老泉)《雨中登泰山》(兼有兩式特點(diǎn))等等。

吳伯簫在《難老泉》中,首先交代參游的原因是二十幾年前在這里打過(guò)游擊,帶著(zhù)濃烈的懷想“踏進(jìn)了山西”。然后移步換景,由山西到太原,由太原到晉祠,由晉祠再到難老泉,十分講究方位范圍。在大的方位順序上又虛實(shí)相間,實(shí)寫(xiě)難老泉的現狀,虛寫(xiě)難老泉的古代傳說(shuō),用聯(lián)想之法,串聯(lián)起古今的情景,表達出人民用智慧和血汗換來(lái)綠水常在,江山不老的主題。結尾用“最難忘的還是‘難老泉’”一語(yǔ)再點(diǎn)參游收獲。

使用本式,題旨有的在行文中顯出? ?如《難老泉》,有的在文末點(diǎn)明,如《雨中登泰山》。選用哪種形式,主要據個(gè)人行文的習慣而定了。

使用本式應注意三點(diǎn):一要注意眾多的景物應以作者行蹤為線(xiàn)串聯(lián)起來(lái),移步換景,景不離步;二要注意每進(jìn)一步,地點(diǎn)要交代明確,描寫(xiě)要虛實(shí)相間,這樣才能清晰而深廣;三要注意描寫(xiě)手法的使用,眾多的景物要詳略得當,詳處著(zhù)力描寫(xiě),略處簡(jiǎn)要概述。

2.靜賞式

本式的套路模式為:進(jìn)入景點(diǎn)→依次靜賞→賞景聯(lián)想→離開(kāi)景點(diǎn)。

這一式的代表篇目是《荷塘月色》。作者由于心里不寧靜而想起荷塘,經(jīng)過(guò)小煤屑路進(jìn)入荷塘,這是進(jìn)入靜景的欣賞地點(diǎn)。接下來(lái)依次先賞月下荷塘,次觀(guān)塘上月色,再覽塘周樹(shù)影。這是從下到上,從中間到四周地賞景。賞景之后觸發(fā)了作者的思鄉之情,又由江南水鄉的采蓮,想起《西洲曲》中的句子,相比今天游荷塘,卻沒(méi)有當年采蓮的生氣。這是賞景的聯(lián)想,以加深寫(xiě)景的含義。作者想著(zhù)走著(zhù),一抬頭已經(jīng)到了家門(mén)。這是離開(kāi)靜景的欣賞點(diǎn)。開(kāi)頭是進(jìn)入,結尾是走出,有進(jìn)有出,首尾呼應。

用這一式應注意三點(diǎn),一要注意進(jìn)入景點(diǎn)的緣由要自然,最好能點(diǎn)到主題上;二要注意多角度寫(xiě)主要的景物,至少要有三個(gè)角度;三要注意使用聯(lián)想,旨在與開(kāi)頭所交代的緣由相照應,用抒發(fā)情感的方式來(lái)深化主題。忽視了這三點(diǎn),這篇文章就成為一張簡(jiǎn)單的多鏡頭照片了。

本式多用于寫(xiě)靜景,故稱(chēng)靜賞式??捎脕?lái)寫(xiě)山寫(xiě)水,畫(huà)雨繪云,草原樹(shù)林都可如此法去寫(xiě)。

3.象征式

本式的套路模式為:物的概述→物的性格→由物及人。

本式的代表篇目是《白楊禮贊》《茶花賦》等。其主要特征是用物來(lái)象征人,形在寫(xiě)物,旨在象征之人;二是卒意顯志,篇末點(diǎn)旨。用白楊象征抗日精神,用童子面象征祖國新貌。

4.情索式

所謂情索,就是以情為線(xiàn)索,來(lái)連綴景物。本式的套路模式為:情的緣起→情的積蓄→由情至人→情的歸結。

如朱自清的《春》,先寫(xiě)人們盼春的熱切心情,在人們盼望之中,春的腳步近了。用一個(gè)“盼”字濃烈地寫(xiě)出人們的情感。次寫(xiě)四幅春光圖:有春草圖、春花圖、春風(fēng)圖和春雨圖。這四幅圖中都凝結著(zhù)對春的摯愛(ài)之情,將情融進(jìn)四幅圖中。再由景物到人物,繪了第五幅圖,即人們的迎春圖,完成了由景到人的過(guò)渡。最后用三個(gè)排比句來(lái)總結熱愛(ài)春天,珍惜時(shí)光,奮發(fā)向上的情思。這是感情的升華。

這一式看似處處寫(xiě)景物,實(shí)是處處借景抒情,只是為情感找一個(gè)假托物而已。運用這一式的關(guān)鍵是要善于將景物特征分解成若干個(gè)方面,從若干個(gè)點(diǎn)上來(lái)抒情。

這一式還可稱(chēng)并列式,因為幾幅畫(huà)或幾個(gè)方面是平列關(guān)系。如《井岡翠竹》。

5.懷念式

本式的套路模式為:睹眼前景→思從前景→抒懷念情。

這一式實(shí)質(zhì)上是借聯(lián)想來(lái)寫(xiě)懷念中的景物,表達寄寓在這一景物上的情思。鄭振鐸的《海燕》先寫(xiě)家鄉的兩幅春燕圖,再寫(xiě)眼前的海上飛燕圖,從而表達對家鄉的懷念。其思路實(shí)際上是由今日觀(guān)海燕而想起舊時(shí)家鄉的燕,雖然海燕與家燕并非同種,一個(gè)“燕”字的相關(guān)點(diǎn),勾起了他的聯(lián)想,借聯(lián)想去表達思鄉之情。

應用這一式時(shí)應抓住它的主要特點(diǎn),即從一景聯(lián)想到相關(guān)、相似或相同的另一景。另一景中寄寓著(zhù)作者的主要情感。這樣,就使文章內容的含量增 大,不至于無(wú)話(huà)可說(shuō),寥寥幾語(yǔ)就把話(huà)說(shuō)完。

6.敘史式

這一式難度較大,只作為一般了解,其套路模式為:一語(yǔ)統篇→分敘史實(shí)→撫今抒情。

《土地》和《內蒙訪(fǎng)古》等都是本式的典型篇目。

總的說(shuō)來(lái),抒情套路旨在教給學(xué)生在行文思路和結構框架上扎實(shí)地學(xué)會(huì )怎樣將感情寄托于景物中。

三、“入格式”作文法:

湖北武漢市文華中學(xué)王先海老師,是風(fēng)靡全國的“人格式”作文法的創(chuàng )立者。他認為,雖說(shuō)文無(wú)定法,很難強求一律。但萬(wàn)變不離其宗,各類(lèi)文體大都有一定的基本結構——“格式”。作為中學(xué)生的作文基本訓練,倘能循“規”蹈“矩”,由人“格”到出“格”,“”中求活,當能收到事半功倍之效。

下面,便是王老師總結出的一些常用作文“格式”。

甲、記敘文類(lèi):

(一)一般記敘文圖示:

解說(shuō):所謂睹物思人法,即由一件或兩件有意義的“物”(①②),引出一位或多位與該物有關(guān)的“人”(③)。再進(jìn)而聯(lián)想到與該人(個(gè)體或群體)相關(guān)聯(lián)的典型的一件(或幾件)“事”(④⑤⑥),從“事”中體現出(或概括出)該“人”的性格、品質(zhì)(⑦),最后回應點(diǎn)題,升華中心(⑧)。如《一件珍貴的襯衫》。

所謂議論法,即通過(guò)對曾經(jīng)對你的人生道路或思想轉折有過(guò)較大影響或啟發(fā)的某件事或某言某行(①)生發(fā)議論,引發(fā)所記的“人”(②),再進(jìn)而聯(lián)想到最能體現該“人”的性格、品質(zhì)的幾件“事”(③④⑤),從而概括出該“人”的性格及思想品質(zhì)(⑥),最后回應、升華(⑦)。如魏巍(我的老師》。

(二)復雜記敘文圖示:

1.聯(lián)想法:

解說(shuō):所謂“聯(lián)想法”,即由“人甲”(①)聯(lián)想到“事甲”(②)。再聯(lián)想到“人乙”(③),“事乙”(④),再進(jìn)而聯(lián)想到“人丙”(⑤)、“事丙”(⑥),而后或同中比異,或異中求同,突出某個(gè)體或概括出其共同特征(⑦),最后回應、升華(⑧)。形象間往往表現為因果聯(lián)系。

所謂“介紹法”,即由甲(①)介紹(或引出)乙(②),由乙介紹(或引出)丙(③),類(lèi)推,最后仍歸結到甲(①)。形象間并不一定相互熟悉或有直接聯(lián)系。如《獵戶(hù)》:去訪(fǎng)董昆,聯(lián)想:董昆可像家鄉的尚二叔便介紹尚二叔;場(chǎng)長(cháng)提議去訪(fǎng)“百中老人”,又介紹“百中老人”,而“百中老人”又“只在此山中,云深不知處”,引出一部“獵經(jīng)”,而后董昆方“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。

所謂“直觀(guān)法”,是將你在不同時(shí)間不同地點(diǎn)見(jiàn)到的幾個(gè)不同人物自然地引入文章中來(lái)。作者(或“我”)即文章線(xiàn)索。如:“我”(①)準備回家,在路邊某公共汽車(chē)??奎c(diǎn)等車(chē),正“過(guò)盡千帆皆不是”而焦躁時(shí),“嘀嘀”兩聲喇叭響,原來(lái)是同學(xué)(或同鄉)甲(②)開(kāi)著(zhù)一輛中巴車(chē)停在跟前;“我”喜出望外,登車(chē)與甲話(huà)舊,甲說(shuō)出“我”與甲都熟悉而與“我”久無(wú)聯(lián)系的乙(③);中途有丙(④,甲之同學(xué)或同鄉)搭車(chē)(或攔車(chē)與甲說(shuō)話(huà)),由甲再介紹丙;“我”回家后去訪(fǎng)問(wèn)丙,卻意外地遇上了丁(⑤),丁又夸甲和丙(⑥),穿連成一個(gè)故事,表現一個(gè)主題(⑦):或生活的浪花,或改革開(kāi)放的春風(fēng)給山鄉人民帶來(lái)的經(jīng)濟的、精神面貌的變化;或謳歌某帶領(lǐng)大家共同致富的好領(lǐng)路人。如《巾幗群中領(lǐng)頭雁》。

(三)游記體散文圖示:

解說(shuō):所謂“定點(diǎn)換景”或“移步換景”,是從選好觀(guān)察點(diǎn)多角度描繪景物而考慮文章結構的兩種基本方法。它們往往交融使用?,F? ?述如次:

定點(diǎn)換景,即觀(guān)察者選定一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)后立定觀(guān)察(看、問(wèn)、聽(tīng)、聞、觸)某一景物,通過(guò)視角、視野的改換,從而多角度多層次地層示某景物的全貌。開(kāi)頭部分(①)交待寫(xiě)作背景、起因、目的或概述所寫(xiě)景物的總特點(diǎn)(如美麗、雄奇、險秀等),或點(diǎn)明心境、主題(迷人、難忘、神往等);主體部分先描寫(xiě)從第一個(gè)觀(guān)察角度所獲得的景物印象,即表觀(guān)察角度的詞語(yǔ)+景物及其特點(diǎn)(②),接著(zhù)描寫(xiě)從第二、三個(gè)觀(guān)察角度所獲得的景物印象(③④),格式同(②)……結尾部分(⑤)照應開(kāi)篇,抒發(fā)感受,深化中心。如{我的空中樓閣)一文,作者在主體部分按時(shí)空交融的順序,不斷改換角度,或仰望,或平視,或側看,或斜睨,或遠眺,或近覷,或左顧右盼,或瞻前顧后,在多角度的描寫(xiě)中充分展示了小屋的美:白天美妙的綠色背景下的小屋形象的清晰美;夜幕深垂的晚上小屋影子的朦朧曼妙美;破曉或人暮時(shí),由于光線(xiàn)變化而導致的色彩變化的浪漫美……無(wú)不畢現了小屋的景物特征。

移步換景,即動(dòng)點(diǎn)觀(guān)察,一般按作者實(shí)際游覽的行蹤,或以作者刻意設計的行蹤為線(xiàn)索,有目的地選擇觀(guān)賞重點(diǎn)。以所見(jiàn)所聞所感的先后順序,依次展現景物特征。如《雨中登泰山》《難老泉》《荷塘月色》《內蒙訪(fǎng)古》等皆是。

乙、議論文類(lèi):

解說(shuō):一般議論文指一般立語(yǔ)型命題議論文。首段(起)釋題意,亮出觀(guān)點(diǎn),即“是什么”(引論:①),接著(zhù)正面例證論述(承)“為什么”(②;詳),再從反面例證論述(轉)不“如此”將會(huì )導致什么后果(③;略),正反(②③)比較、對照,互為印證,以突出正面觀(guān)點(diǎn)(本論);然后(合)說(shuō)明應“怎么樣”(結論;④),最后引申回應、深化中心(⑤)。

(二)特殊議論文圖示:

解說(shuō):讀(觀(guān))后感重在“感”。首段為“讀(觀(guān))”(①)所感知的內容;接著(zhù)是“議(析)”(②)對你感受最深、啟迪最大的內容。提煉出觀(guān)點(diǎn);然后是“聯(lián)”(③),即聯(lián)系社會(huì )、思想或生活實(shí)際,展開(kāi)聯(lián)想,正反例議發(fā)感;最后是“結”(⑤),歸結引申?!白x(觀(guān))”是“議(析)”的基礎,“聯(lián)”是“議(析)”的引申發(fā)揮,“結”則是對前述內容的綜合概括,引申深化。

解說(shuō):文學(xué)評論是對文學(xué)現象及文學(xué)作品進(jìn)行分析、研究、評價(jià)的文章。中學(xué)生寫(xiě)作文學(xué)評論,主要是針對文學(xué)作品的內容或形式方面的特點(diǎn),或兩者兼而顧之,進(jìn)行分析評價(jià)。其基本評論方法是“敘、析、評-”三者有機結合;首段(①)應交待所讀作品及其作者,概述其內容、特色,即總的評價(jià)或總的感受。主體部分(②③④),對原作品展開(kāi)分析評論,其基本步驟為:首先分析評論原作晶的第一方面的特點(diǎn)(②),即原作品特點(diǎn)(分論點(diǎn)一)+引述原作品有關(guān)材料作論據十分析得出小結論;依次(③④)類(lèi)推,步驟基本同(②)。

需要說(shuō)明的是,若(②)的分論點(diǎn)在段首提出,以下敘、析,那么(③)的分論點(diǎn)則可在該段末歸納得出;第(④)的分論點(diǎn)又可在段首亮出。如此,則可避免呆板而使行文搖曳多姿。結尾部分(⑤)歸結全文,進(jìn)一步強調突出作者對原作品的總評價(jià)、總感受。

解說(shuō):思想評論是針對在日常生活、工作或學(xué)習中反映出來(lái)的“思想問(wèn)題”進(jìn)行分析、評議,以幫助人們明辨是非、弘揚正氣、糾正錯誤的文章。其基本結構是:文章的開(kāi)頭(①),引述材料,略加分析,有的放矢地提出評論的中心論點(diǎn),接著(zhù)(②)由此及彼,引發(fā)聯(lián)想,列舉出類(lèi)似的思想及其表現,揭示其普遍性;然后具體分析,辯證說(shuō)理(③④);若是正確的思想,就應指出它好在哪里,以及產(chǎn)生這些思想的? ??因何在;倘是錯誤的思想,則應挖根源,找危害,揭實(shí)質(zhì)。該部分的文章重點(diǎn),最好是運用正反對比論證的方法,以增強說(shuō)服教育的效果。最后回扣材料(⑤),提出解決思想問(wèn)題的辦法,或發(fā)出號召,都來(lái)摒棄這種錯誤思想,或都能弘揚這種正確思想,總結全文。

4.供料作文

解說(shuō):引申型議論文基本寫(xiě)法為:首段概引材料(①),可在首段段末也可獨立成段鮮明地亮出觀(guān)點(diǎn)(②);承上啟下,由點(diǎn)及面,正反結合,舉例論證(③④);聯(lián)系實(shí)際,深化中心(⑤);總結回應,畫(huà)龍點(diǎn)睛(⑥)。

比較賞析型議論文實(shí)則屬文學(xué)評論,但與一般文學(xué)評論不同的是該類(lèi)文章在比較(優(yōu)與劣;同質(zhì)比異)中賞析,涉及知識面較寬泛,鑒賞層次較高。1996年全國高考作文對兩幅漫畫(huà)(《給六指做整形手術(shù)》《截錯了》)的比較賞析即是。下面就以此為例簡(jiǎn)要說(shuō)明該類(lèi)文章的幾種基本結構式:

在文字表述上,可用“首先”“其次”“再次”或用數詞“第一”“第二”“第三”,最后綜述以顯層次;也可用“在內容(主題)上”,“在形式(畫(huà)功)上”、“綜上所述”等以明條理。無(wú)疑地,比較分析的過(guò)程即為比較賞析型作文的論證過(guò)程。

最后說(shuō)明兩點(diǎn):其一,文中的“(①)(②)……”僅僅為了顯示結構層次,可能有時(shí)與段重合,但并不完全等于自然段的標識;其二,上述結構程式便于操作,易于掌握,考試時(shí)不易失大分,對未人(或剛人)“門(mén)徑”的中學(xué)生確有裨益。但畢竟“”了一些,要達到由人“格”到出“格”到“”去“活”來(lái)的寫(xiě)作高境界,尚待在實(shí)踐中靈活掌握,反復訓練,不斷創(chuàng )新。

限于篇幅,上面僅介紹了記敘文、議論文兩大類(lèi)10余種寫(xiě)作“格式”,有興趣的同學(xué)不妨參閱羅威老師主編的《人格作文指南》(廣西師范大學(xué)出版社1991年版)一書(shū),該書(shū)詳細介紹了23種寫(xiě)作“格式”。

老師的話(huà)

不管是“框架”也好,“套路”也罷,還是“格式”,其實(shí)基本思路大同小異,無(wú)非是有的細一些,有的粗一些。但其宗旨或者說(shuō)目的,應該都是一致的,那就是都想為初學(xué)作文的同學(xué)提供一種規范,一個(gè)思路。同學(xué)們不妨借用這些“公式”入門(mén),然后再力爭用活“公式”,并最終達到拋開(kāi)“公式”的目的。

南湖怎么寫(xiě)作文

美麗的南湖公園 我的家鄉在唐山,這里有風(fēng)光秀麗的南湖公園。 春天,南湖公園里草翠花開(kāi),湖對面的小山坡上長(cháng)滿(mǎn)了油嫩嫩的小草。湖邊的那些不知名的野花也綻開(kāi)了笑臉,仿佛在向游客打招呼。湖面的冰也融化了,里面的一些小魚(yú)時(shí)不時(shí)地跳出來(lái),好像在和同伴嬉戲打鬧。 夏天,南湖公園里綠樹(shù)成蔭,荷花盛開(kāi)。有很多老爺爺、老奶奶在樹(shù)下乘涼。湖旁邊可熱鬧了:有人在光滑的地面上溜滑板,有人在湖邊釣魚(yú),還有很多小朋友被荷花吸引了,駐足欣賞。荷花有的才綻開(kāi)兩三瓣花瓣,有的花全開(kāi)了,還有的還是花骨朵,看著(zhù)飽脹的馬上要炸開(kāi)似的。它們在挨挨擠擠的荷葉之間探出頭來(lái),美麗極了! 秋天,南湖公園里樹(shù)的葉子都黃了,一片片葉子像一只只金光閃閃的小船落在湖面上,駛向遠方,湖中的水是那么的清澈,仿佛把那藍藍的天空印在了湖面上。 冬天,湖中的水都結冰了,天氣也變得很冷了,但南湖公園還是那么的熱鬧。因為有很多人在湖上滑冰:有的孩子叫著(zhù),有的孩子跑著(zhù),有的孩子跳著(zhù),那火熱的氣氛仿佛把冬天的寒冷給淹沒(méi)了似的。 我喜愛(ài)這風(fēng)光秀麗的南湖公園。我喜愛(ài)這風(fēng)景無(wú)限的南湖公園!

2.提到南湖公園,在我們心中,是一座最美麗的公園。南湖公園坐落在市區的中南部,據說(shuō)是開(kāi)采塌陷區自然形成的,經(jīng)過(guò)勤勞的唐山人美化和改造,成為了遠近聞名的一顆明珠。我們走進(jìn)北門(mén),沿著(zhù)光滑的石板路,映入眼簾的是一面寬大的石壁,石壁上刻著(zhù)“唐山是綠色環(huán)境公園”幾個(gè)鮮紅的大字。旁邊游人們有的在拍照,有的在觀(guān)賞湖中歡快游動(dòng)的金魚(yú),有的在如棋子石座上眺望。穿梭在草坪和林間的曲曲折折的小路邊,增添了許多小木屋,真讓人感到像走入了大草原和放牧人的家。走了一段路,我們來(lái)到一座雕塑前,在一座巨型蓮藕的雕像上,居然站立著(zhù)兩個(gè)的愛(ài)頑皮的孩子,他們一前一后好像在嬉戲玩耍,又像在表演著(zhù)跳舞。從湖面上,一陣風(fēng)吹來(lái),他們好像根本沒(méi)有感覺(jué)到,依然專(zhuān)心地跳舞。我向遠處望去,廣闊的南湖似乎看不到彼岸,茫茫的水面上,有五彩的游船蕩來(lái)蕩去,遠處的樹(shù)林郁郁蔥蔥。我看到不遠處,還聳立著(zhù)一座高大的風(fēng)車(chē)耳邊好像傳來(lái)歌唱的聲音,仿佛歡迎著(zhù)我們的到來(lái)。

今天我們組去南湖旅游作文30字

唐山南湖公園全稱(chēng)唐山南湖城市中央生態(tài)公園,國家AAAA級景區,位于市中心的南部,距市中心僅1公里,是唐山四大主體功能區之一南湖生態(tài)城的核心區,總體規劃面積30平方公里,是融自然生態(tài)、歷史文化和現代文化為一體的大型城市中央生態(tài)公園。

公園現轄有愛(ài)尚莊園、小南湖公園、南湖國家城市濕地公園、地震遺址公園、南湖運動(dòng)綠地、國家體育休閑基地、南湖紫天鵝莊、鳳凰臺公園、植物園等大小公園。好玩南湖、生態(tài)南湖、神奇南湖、文化南湖準確概括了南湖的特色。湖水、綠地、城市森林、花草組合成了天然的生態(tài)景觀(guān),置身優(yōu)美的意境中,如江南水鄉,煙波如幻,任人遐想。

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