目前年輕的父母基本上是高中或高中以上學(xué)歷，而且望子成龍或望女成鳳心切。特別是孩子在學(xué)齡前或小學(xué)低段，整天把孩子搞得團團轉，因為這時(shí)的加、減、乘、除運算，家長(cháng)都會(huì )，編題也脫口而成，孩子重復計算這些枯燥乏味的題目，只是無(wú)奈的應付,久而久之，孩子會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒；而有些家長(cháng)給孩子輔導小學(xué)數學(xué)作業(yè)，因為沒(méi)有傳授知識的方法，卻只把演算出的答案給孩子，而且孩子碰到難題不肯動(dòng)腦筋，想著(zhù)反正到家爸媽會(huì )做，產(chǎn)生了依賴(lài)性。這些情況對孩子的數學(xué)學(xué)習，開(kāi)發(fā)智力等帶來(lái)非常不利的影響。那么在這一年齡段，家長(cháng)應輔導些什么？如何輔導？在這里想談點(diǎn)不成熟的看法。相關(guān)閱讀：如何培養孩子的學(xué)習興趣
一、培養孩子良好的學(xué)習習慣
家長(cháng)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，當孩子第一次學(xué)習時(shí)，就要嚴格要求，做到規范。如當孩子能玩玩具或看兒童書(shū)籍時(shí)，教育孩子要愛(ài)護自己的玩具和書(shū)籍，每次玩過(guò)或看完后一定要讓孩子整理好，放回原處。筆者作過(guò)統計，約有45％的學(xué)生不愛(ài)護書(shū)籍，不會(huì )整理自己的書(shū)本及學(xué)習用具。當孩子第一次拿筆寫(xiě)字時(shí)，就要教給孩子正確的握筆方法及寫(xiě)字姿勢，否則，習慣成自然，到上小學(xué)了，老師也很難糾正。筆者也作過(guò)統計，約有60％的學(xué)生握筆不正確。
要有良好的生活習慣。教育孩子，不能邊看電視邊吃飯或邊做作業(yè)。否則會(huì )造成孩子做事注意力不集中，上課思想開(kāi)小差等。孩子自己能做的事讓孩子自己做，不能只讓孩子學(xué)習，任何別的事全由父母包辦，讓孩子吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)挫折，能培養刻苦耐勞的精神。
二、培養孩子有思考問(wèn)題的習慣
牛頓由蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，是因為他能思考問(wèn)題。蘋(píng)果成熟了掉到地上，是“瓜熟蒂落”的自然現象，而牛頓在想：蘋(píng)果為什么要掉到地上，不飛起來(lái)呢？他發(fā)現有重力的作用，那這重力是誰(shuí)給的呢？因為有這一層層問(wèn)題的思考，所以才發(fā)現萬(wàn)有引力定律。小孩子沒(méi)被世俗束縛，好奇性強，每件事情都要問(wèn)個(gè)明白。這時(shí)做父母的要耐心解釋?zhuān)龑Ш⒆铀伎?，有些淺近的問(wèn)題，可以叫孩子再想一想。當提出的某些問(wèn)題連父母也回答不上來(lái)時(shí)，如頭上長(cháng)有幾根頭發(fā)，這河塘里有幾尾魚(yú)等。你可以說(shuō)，這些問(wèn)題在書(shū)本上可以找到，等你掌握了知識就能解決。千萬(wàn)不能胡編亂造哄騙孩子，更不能責罵孩子：連大人也不知道的問(wèn)題，問(wèn)什么！煩死了！這樣為挫傷孩子問(wèn)問(wèn)題的積極性，剛萌發(fā)的活躍思維會(huì )因受父母的責罵而受壓抑。
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三、怎樣輔導孩子學(xué)數學(xué)
給孩子輔導數學(xué)，不像在學(xué)校，受場(chǎng)地及人數限制，可以靈活多變，不只是在家里坐在凳子上輔導，只要你和孩子在一起的時(shí)候，把看到的、聽(tīng)到的，能找到數學(xué)問(wèn)題的就提出讓他去想；不只是講書(shū)本的知識，還要把實(shí)際問(wèn)題或在日常生活中碰到的問(wèn)題提出來(lái)讓他思考；不只是動(dòng)筆計算，還要培養孩子動(dòng)手實(shí)驗操作的能力。
1.在家里給孩子輔導數學(xué)，問(wèn)題要靈活多樣，能激起孩子的思考。
好多家長(cháng)給孩子輔導數學(xué)就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會(huì )覺(jué)得數學(xué)沒(méi)有興趣。如3+7等于多少？7+3呢？8+2呢？這時(shí)你如果反過(guò)來(lái)編題：那兩個(gè)數相加得10？這樣的算式共有幾個(gè)？如何判定你已經(jīng)寫(xiě)完了？有規律嗎？讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規律后，又提出那兩個(gè)數的和等于11？這樣的式子共有幾個(gè)？然后提出兩個(gè)數的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問(wèn)題可培養孩子探索數學(xué)規律的能力。
有時(shí)，你做家務(wù)忙，但孩子 要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫(huà)一個(gè)幾何圖形，叫孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)像什么？比如畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子去想象。有的孩子說(shuō)像大餅；像圓圓的月亮；像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說(shuō)什么都對，說(shuō)得越多越好。這樣可以培養孩子的想象力及觀(guān)察力。
2.在日常生活中給孩子編的題， 能讓孩子體會(huì )生活，豐富生活知識。
養金魚(yú)是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚(yú)缸中有5條金魚(yú)，死了一條，還剩下幾條？”有過(guò)養金魚(yú)經(jīng)驗的孩子不一定就簡(jiǎn)單的回答4條，他要提出這條死了的金魚(yú)撈出來(lái)了沒(méi)有？這樣他就有兩個(gè)答案：4條或5條。多思考這樣的問(wèn)題可培養孩子全面考慮問(wèn)題的習慣。
在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類(lèi)。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時(shí)候，他們的積極性會(huì )更高。分的方法很多：如按動(dòng)、植物分，或按海產(chǎn)類(lèi)或非海水類(lèi)分，也可按炒菜、湯菜分；冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當的提示，讓孩子學(xué)一點(diǎn)分類(lèi)思想，還豐富了生活知識。
家里買(mǎi)來(lái)一袋綠豆，問(wèn)孩子：你能知道這袋綠豆有幾粒嗎？如果一粒一粒數，當然是很費事的，你能想出好方法嗎？（如：先秤出一兩，數出這一兩綠豆的粒數，然后秤出這袋綠豆的總重量，就可算出這袋綠豆的粒數。）又如怎樣知道一本書(shū)中的每頁(yè)紙的厚度等問(wèn)題可培養孩子掌握解決問(wèn)題的方法。
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3.能動(dòng)手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗、領(lǐng)悟。
為考孩子的智力，家長(cháng)會(huì )給孩子提出：一張長(cháng)方形的紙片有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？孩子會(huì )脫口而出，3個(gè)。這時(shí)家長(cháng)不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發(fā)現有5個(gè)角。繼續剪，看能不能剪出3個(gè)？當孩子沿著(zhù)對角線(xiàn)剪得3 個(gè)角時(shí)，這高興勁兒就不用提了。
與孩子一起走路時(shí)，本該從A到B，B到C的道路上走，可孩子偏從花壇中從E到F穿過(guò)。問(wèn)他為什么要這樣走？孩子說(shuō)：近！你怎么知道就近呢？要孩子回家動(dòng)手畫(huà)出圖形，量一量，并比較EB+BF與的長(cháng)度與EF的長(cháng)度的大小。畫(huà)出不同形狀的三角形，多做幾次，讓孩子領(lǐng)悟出“三角形任何兩邊之和大于等三邊”。
孩子都看過(guò)能伸縮的活動(dòng)推拉門(mén)或防盜窗，這些門(mén)或窗的結構是四邊形的。問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔龀扇切味龀伤倪呅文?？叫孩子用竹棒圍一個(gè)四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個(gè)會(huì )變形。讓孩子領(lǐng)悟到“三角形的穩定性”和“四邊形的不穩定性”。通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，能領(lǐng)悟出某些結論，為創(chuàng )造發(fā)明打下基礎。
總之，孩子良好的學(xué)習素質(zhì)一半來(lái)自家長(cháng)的熏陶。給孩子提問(wèn)題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，達到培養能力的目的。相關(guān)閱讀：如何學(xué)習效率高
怎樣教孩子學(xué)數學(xué)
父母教孩子學(xué)數學(xué)。特點(diǎn)：一對一；弱點(diǎn)：不少父母愛(ài)子心切，缺乏耐心。選擇什么教學(xué)方法能揚長(cháng)避短呢？“對話(huà)法”能發(fā)揮最大的功能：平等交流，氣氛隨和，身教言傳內容深入，概念明白，練習細致，省時(shí)省力，事倍功半，聽(tīng)想說(shuō)算一氣呵成。
實(shí)例：媽媽袋里拿出10個(gè)5角幣，放在女兒面前4個(gè)，自己面前放6個(gè)。媽媽問(wèn)：誰(shuí)面前的硬幣多？女兒答：媽媽面前的硬幣多。媽媽問(wèn)：多多少個(gè)？女兒答：多2個(gè)。問(wèn)女兒：誰(shuí)面前的硬幣少？女兒答：我面前的硬幣少。媽媽問(wèn)：少多少幾個(gè)？女兒答：少2個(gè)。
媽媽問(wèn)：你的硬幣增加幾個(gè)，兩人一樣多？女兒答：增加2個(gè)。媽媽問(wèn)：媽媽的硬幣減少幾個(gè)，兩人一樣多？女兒答：減少2個(gè)。? ?媽問(wèn)：我給你幾個(gè)硬幣，兩人一樣多？女兒答：給我1個(gè)。媽媽問(wèn)：如果我再給你3個(gè)硬幣，你的硬幣數增加到多少個(gè)？女兒答：增加到7個(gè)。媽媽問(wèn)：如果你減少1個(gè)硬幣，你的硬幣數減少到多少個(gè)？女兒答：給我3個(gè)。
媽媽問(wèn)：為什么我給你一個(gè)硬幣，兩人的硬幣數一樣多？女兒答：因為媽媽的硬幣數從6個(gè)減少到5個(gè)，我的硬幣數從4個(gè)增加到5個(gè)。媽媽問(wèn)：為什么我不給你二個(gè)硬幣，使兩人硬幣一樣多？女兒答：因為給我兩個(gè)硬幣，我的硬幣數反而比媽媽的多2個(gè)，媽媽的硬幣數反而比我的少2個(gè)。
媽媽問(wèn)：你面前的錢(qián)是多少？女兒答：……
討論中出現了許多關(guān)鍵詞：多、少；多多少、少多少；增加、減少；增加到、減少到；……讓孩子結合實(shí)際，在現實(shí)中去感知，在現實(shí)中去理解。達到“以一當十”的目的。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)認知資源的活動(dòng)。家長(cháng)在開(kāi)發(fā)孩子認知資源的過(guò)程中，更重要的是啟發(fā)孩子并讓孩子學(xué)會(huì )自己開(kāi)發(fā)自己的認知資源?！巴庖蜻€必須通過(guò)內因起作用”。
如果你覺(jué)得“討論法”有道理，不妨試一試。
怎樣教孩子學(xué)數學(xué)—“討論法”實(shí)例：“握手”
習題：10個(gè)朋友在一起，規定每?jì)蓚€(gè)人至少握一次手，一共要握多少次手？
父親把習題內容讀給孩子聽(tīng)，要求孩子復述一遍。復述的目的是讓孩子明確已
知什么，求什么。
題目中沒(méi)有詳細描述握手的物理過(guò)程，所以孩子很難理解?！斑^(guò)程”是解題
的關(guān)鍵。父親的下一步工作是啟發(fā)孩子搞清握手的過(guò)程。
問(wèn)：一個(gè)人能否握手？答：不能。問(wèn)：來(lái)了一個(gè)人，兩個(gè)人握幾次手？答：1
次。問(wèn)：再來(lái)一個(gè)人，3個(gè)人握手比兩個(gè)人握手增加了幾次？答：增加了2次。問(wèn)
：3個(gè)人共握了多少次手？答：1+2=3 共3次。問(wèn)：增加到4個(gè)人，4個(gè)人握手比3個(gè)
人握手增加了幾次？答：增加了3次。問(wèn)：4個(gè)人共握了多少次手？答：1+2+3=6
共6次。問(wèn)：增加到10個(gè)人，10個(gè)人握手比9個(gè)人握手增加了幾次？答：增加了9次
。問(wèn)：10個(gè)人共握了多少次手？怎樣計算？
當孩子搞清習題描述的過(guò)程后，也就理解了握手的變化過(guò)程，很容易列出計
算的式，得到正確的答案。
第一次鞏固：?jiǎn)?wèn)：10個(gè)人握手的計算式：1+2+3+……+9=45中的1，2，3……9
表示什么意思？答：1表示2個(gè)人握1次手，2表示3個(gè)人握手比2個(gè)人握手多2次……
能不能說(shuō)出道理，是檢查是否真正理解的標準。
第二次鞏固：習題：15個(gè)朋友在一起，規定每?jì)蓚€(gè)人至少握一次手，一共要
握多少次手？
不少數學(xué)習題，過(guò)程是隱含的，孩子解題困難的癥結，是沒(méi)有把解題的關(guān)鍵
放在理解并搞清習題描述的過(guò)程上。父親教學(xué)的目的和作用，是引導孩子把注意
力集中在事件發(fā)展的“過(guò)程”上，去尋找解題的方法。
孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí)往往有畏難情緒，如果家長(cháng)不幫助，他就會(huì )一直視之為禁區，成績(jì)一直上不去；相反，如果家長(cháng)幫他過(guò)了這道坎，前面就是一馬平川了
家長(cháng)的幫扶一定要到位，要抓落實(shí)。我們對此有深刻教訓
南南的英語(yǔ)和數學(xué)成績(jì)雖然提高很快，但物理和化學(xué)成績(jì)一直不太理想。由于時(shí)間有限，精力有限，爸爸沒(méi)能花時(shí)間幫助南南。一直到第一年高考結束，南南果然在這兩門(mén)功課上受挫，敗下陣來(lái)，沒(méi)能考上北大。
復讀時(shí)，我們認真分析了南南的優(yōu)劣勢，認為，要讓南南的總體成績(jì)有所提高，必須使理化成績(jì)提高，也就是說(shuō)，要考上北大清華，不能有一門(mén)功課偏廢，否則，一門(mén)課差了，一下就比別人少了一二十分，可能就上不去了。這是不容回避的。我們? ?取了教訓，參照了英語(yǔ)和數學(xué)的學(xué)習辦法，讓南南和爸爸在家一起學(xué)習較弱的物理、化學(xué)和語(yǔ)文，再加上新增加的生物。同樣是周末，同樣是每門(mén)課選了一套比較好的書(shū)，同樣的爺兒倆，關(guān)在小屋里，開(kāi)始了攻關(guān)。不同的是，兩年過(guò)去，數學(xué)變成了理化。
爸爸幫助南南從理化最基本的概念學(xué)起，弄懂了基本概念，再學(xué)做習題。為什么從頭學(xué)起？我們認為，孩子某一門(mén)功課差，往往是基礎差，前面的概念沒(méi)弄懂，學(xué)后面的東西就較難。事實(shí)證明，南南確實(shí)在這兩門(mén)功課的概念方面比較薄弱。爸爸在輔導中發(fā)現，南南前幾年學(xué)理化時(shí)由于年齡較小，有些概念的確沒(méi)徹底搞懂。而隨著(zhù)時(shí)間的推移，越學(xué)越難，但沒(méi)有基礎的東西作底，越難越學(xué)不好。
一邊彌補概念的薄弱，一邊做習題。用習題來(lái)幫助理解、記憶基本概念。這樣，慢慢地，南南的理化有了很大進(jìn)步。但是，由于時(shí)間只有一年，而且是兩門(mén)課（其實(shí)還有語(yǔ)文和生物），南南的物理、化學(xué)雖然趕上來(lái)了，但爸爸認為，比起數學(xué)來(lái)，還是要差一些。畢竟，當時(shí)學(xué)數學(xué)花了一兩年，而且學(xué)得早，后面實(shí)踐的時(shí)間多；學(xué)理化只有不到一年時(shí)間，且馬上面臨高考，實(shí)踐的時(shí)間短。
語(yǔ)文則是幫她多做習題，過(guò)去，做練習少是她的弱項，使她在高考時(shí)面對大量的習題不知如何應對。同時(shí)，語(yǔ)文也有個(gè)考試技巧的問(wèn)題，特別是面對大量的選擇題，如果不會(huì )考試，恐怕題都做不完。
也許爸爸真有力挽狂瀾的作用，這一年，南南的理化和語(yǔ)文成績(jì)提高很快，后半年就比較穩定了。從前一年的每門(mén)110―120分，能夠穩定到130―140分了。
其實(shí)，前兩年，我們發(fā)現南南理化較差時(shí)，就多次提醒過(guò)她，要自己多花點(diǎn)時(shí)間學(xué)理化，但她總不能真正花功夫。我們分析，孩子自己學(xué)習往往有畏難情緒，越難越怕，越怕越學(xué)不好。這時(shí)，如果有人幫他一把，推他一推，上了這個(gè)坎，也許就是一馬平川了。我們覺(jué)得，南南就是這樣。
其實(shí)，許多孩子都是這樣。這就需要家長(cháng)的幫助。但是不是說(shuō)明孩子有依賴(lài)心理呢？也可以說(shuō)是，可以說(shuō)每一個(gè)孩子都有一定的依賴(lài)心理。孩子畢竟太小，不能要求他事事都能自己解決，特別是遇到困難時(shí)，大人就應該想辦法給予幫助。這也是我們的沉痛教訓，我們希望所有家長(cháng)們記取。當然，我們也希望南南能像學(xué)英語(yǔ)和數學(xué)那樣自學(xué)物理和化學(xué)，但她都沒(méi)能真正學(xué)下去。如果我們早一點(diǎn)意識到這一點(diǎn)，早點(diǎn)幫南南，也許南南的成績(jì)就會(huì )早點(diǎn)上去。如果南南不住校，也許我們會(huì )有更多時(shí)間幫助她。
同時(shí)，我們當時(shí)也抱著(zhù)僥幸心理。少兒班第三年，南南他們12、13歲時(shí)，開(kāi)始學(xué)物理、化學(xué)，學(xué)的是高一的課程。一學(xué)期下來(lái)，全班整體成績(jì)不太理想，有17個(gè)不及格，正好一半！比例太高了。但老師坦承，孩子年齡小，還不到學(xué)高一學(xué)生課程的思維水平，因此難度比較大。因此老師對此成績(jì)較為樂(lè )觀(guān)，讓家長(cháng)不要著(zhù)急。老師說(shuō)，高一物理是難點(diǎn)，普遍反映難學(xué)，過(guò)一段時(shí)間適應后就好了。老師認為，物理對孩子思維是個(gè)極好的訓練，在解題過(guò)程中要考慮各種可能，考慮復雜的因素，不是一一對應的關(guān)系。學(xué)生較早學(xué)物理課，對孩子整體思維的發(fā)展是有幫助的?？墒?，南南的物理就是一直不太好。我們也就相信老師說(shuō)的，長(cháng)大一些就會(huì )慢慢好起來(lái)的，因而就忽視了給南南補課。
從這件事例，我們可以得出這樣一個(gè)結論：孩子的學(xué)習不完全是孩子一人的事，家長(cháng)有責任幫助孩子克服困難，更上一層樓。在很多時(shí)候，家長(cháng)可能要付出相當多的心血。這些年，南南爸爸就犧牲了幾乎所 有雙休日和節假日，全部用在南南身上。這一點(diǎn)可能許多孩子的父母很難做到，因為，家長(cháng)自己也有工作，而且大都較忙，辛苦了一天，晚上哪還有心思和精力輔導孩子？忙碌了一周，本來(lái)可以在周末好好休息，卻因為孩子的學(xué)習被拴住了，操心還很多。因此，很多家長(cháng)可能做不到。
南南第一年考北大失利，被北京B校錄取，我不想讓南南上，可爸爸卻終于動(dòng)搖了，同意南南去上，這在很大程度上就是因為爸爸為南南的學(xué)習已操了太多的心，深深了解其中的苦處和艱辛。如果再復讀一年，就意味著(zhù)爸爸還要繼續幫助南南，還要花費相當大的心血。爸爸已經(jīng)太勞累了，想早點(diǎn)從中解脫出來(lái)。但是后來(lái)，為了南南的前途，爸爸終于決定個(gè)人再次作出重大犧牲，咬牙再堅持一年，與南南一起攻克難關(guān)。
盡管南南早期受到的啟蒙教育較好，智商也較高，但如果沒(méi)有爸爸的幫助，是很難達到今天這樣的成績(jì)的。因此，孩子光有聰明還不夠，他在學(xué)習上照樣可能遇到困難。如果這些困難沒(méi)有得到解決，孩子學(xué)習成績(jì)照樣不好。這也是許多聰明孩子最終沒(méi)能考上好學(xué)校、沒(méi)能取得應有的社會(huì )地位的重要原因。
我們經(jīng)常能聽(tīng)到周?chē)苏f(shuō)，某某孩子看起來(lái)挺聰明的，但就是學(xué)習成績(jì)不好。實(shí)際上，孩子也許智商的確不低，但可能在學(xué)習上遇到了障礙，也許是學(xué)習方法的問(wèn)題，也許是思想問(wèn)題?？克约嚎赡苓~不過(guò)這個(gè)障礙，這就需要家長(cháng)幫一把。
還有一些孩子并非每門(mén)功課都不行，有的功課還相當好，甚至拔尖，但其他功課就不行，有時(shí)也許只有一兩門(mén)課較差。人們往往很難理解這個(gè)現象。其實(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)，這也很正常：他可能在某一方面遇到了困難，正好在這門(mén)功課上思路、方法可能有問(wèn)題。這種現象不光發(fā)生在普通孩子身上，聰明孩子照樣可能出現。如果家長(cháng)在這時(shí)能夠幫助他，他幾門(mén)功課都可能齊頭并進(jìn)。

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