導讀：簡(jiǎn)述維果斯基的游戲觀(guān)點(diǎn) 皮亞杰的游戲理論的主要觀(guān)點(diǎn)

維果斯基認為游戲的發(fā)展價(jià)值包括以下三點(diǎn):
（1）主要關(guān)心的是人的本性中有哪些因素導致人的游戲以及游戲的工用問(wèn)題，不關(guān)注游戲的個(gè)體差異和特點(diǎn)。
（2）都受到被稱(chēng)為當時(shí)的“時(shí)代精神”達爾文的《生物進(jìn)化論》的影響，都用生物發(fā)展的規律解釋兒童的游戲，把兒童的游戲生物學(xué)化
（3）主要以“工作”作為游戲的對立面說(shuō)明什么是游戲以及為什么游戲的原因4）都是主觀(guān)思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)踐基礎。

皮亞杰的游戲理論的主要觀(guān)點(diǎn)

皮亞杰著(zhù)力從認知發(fā)展的角度考察兒童游戲心理的發(fā)展過(guò)程。皮亞杰認為游戲的發(fā)展水平與兒童認知發(fā)展相適應。在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類(lèi)型不同。
1.練習游戲(0~2歲)
練習游戲是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式，相對于認知發(fā)展的感知運動(dòng)階段。幼兒的游戲以動(dòng)作為主，實(shí)質(zhì)上是感知動(dòng)作的自我訓練，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。其作用是使已獲得的技能鞏固化，并將已經(jīng)掌握的動(dòng)作重新組織。練習性游戲隨兒童年齡增長(cháng)而逐漸減少。
2.象征游戲(2~7歲)
這階段的幼兒認知處于前運算階段，語(yǔ)言已經(jīng)獲得并有很大發(fā)展，形象思維占主導地位。思維中的形象是對外界事物的表征，表明幼兒已經(jīng)獲得符號功能，能以假想的情境和行為反映客觀(guān)事物或主觀(guān)愿望，于是，幼兒具有了象征性游戲的能力。最常見(jiàn)的象征性游戲如幼兒跨在棍子上“騎馬”、坐在椅子上“開(kāi)車(chē)”、哄布娃娃睡覺(jué)等。
幼兒初期，兒童在游我中的象征性活動(dòng)主要釆用與實(shí)物相似的替代物，選擇實(shí)物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戲缺乏目的性，主題和內容極不穩定，隨外界剌激或情境變化而經(jīng)常變化;進(jìn)入幼兒中期后，幼兒開(kāi)始逐漸脫離專(zhuān)用替代物，進(jìn)而按照自己的理解和需要來(lái)選擇合適的替代物。在游戲屮，幼兒不僅能夠以物代物，而且能夠以物代人、以人代人。于是，幼兒游戲的象征性、目的性和預測性也隨之增強。
3.規則游戲(7?11、12歲)
這階段的兒童認知處于具體運算階段，隨著(zhù)兒童語(yǔ)言及抽象思維能力的發(fā)展，兒童可以按照一定的規則進(jìn)行游戲，主要是由組織的集體游戲。規則游戲是游戲發(fā)展的高級階段，規則游戲在幼兒中期開(kāi)始出現，但這個(gè)年齡的幼兒常常出現因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規則的現象。到幼兒末期兒童開(kāi)始能較好地理解并堅持游戲的規則，同時(shí)還能用規則約束所有參加游戲的成員。

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