名師

特級教師方毅寧丨名師反思錄

名師是如何“煉成”的？

"歷史教育可以其深厚的底蘊為師生的人格健全發(fā)展提供一種滋養。歷史教學(xué)的價(jià)值在于喚醒師生對生命的敬畏和對人的關(guān)懷，學(xué)會(huì )用歷史思辨的眼光看待世界、分析和解決問(wèn)題，讓自己和他人更幸福地生活。"

一起來(lái)看，特級教師方毅寧是如何在教學(xué)中喚醒師生對生命的敬畏，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題的！

人物介紹

方毅寧：現為廣東省佛山市南海實(shí)驗中學(xué)歷史教師，廣東省特級教師、廣東省中小學(xué)教師工作室主持人, 先后主持4項省市級教育科研課題研究，有多個(gè)課題成果、行動(dòng)研究案例獲國家及省市級獎勵，多篇教學(xué)論文在專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表。

01

拓展性課題，帶領(lǐng)學(xué)生感受人文情懷

2017年11月，在講授八年級歷史課“把我們的血肉筑成新的長(cháng)城”相關(guān)內容時(shí)，教科書(shū)90頁(yè)上這樣一段話(huà)“日本全面侵華期間，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)被迫搬遷，在昆明組建了西南聯(lián)合大學(xué)……眾多大學(xué)生投筆從戎，走上抗日戰場(chǎng)”，深深地觸動(dòng)了我。接下來(lái)我深入閱讀了許多有關(guān)西南聯(lián)大的書(shū)籍，愈發(fā)敬重西南聯(lián)大的師生們。2018年1月，師生共同觀(guān)看了電影《無(wú)問(wèn)西東》，2月參觀(guān)了昆明西南聯(lián)大舊址，開(kāi)始了我們的學(xué)科拓展課程之旅。

我開(kāi)設的“西南聯(lián)大的背影”一課，以“鏡頭下的西南聯(lián)大”作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂觀(guān)察、討論活動(dòng)。課堂上選擇24張西南聯(lián)大的老照片，按主題每四張進(jìn)行不同組合，學(xué)生們分組觀(guān)察老照片，共同完成學(xué)習觀(guān)察單。觀(guān)察單上的問(wèn)題包括：其一，在每張照片中，你們注意到什么細節？其二，四張照片中有哪些細節是相同的？其三，根據照片你們小組得出什么結論？是哪些細節讓你們得出這一結論的？

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以描述出照片中的細節，如：茅草鐵皮搭建的簡(jiǎn)易校舍，學(xué)生的衣著(zhù)、神態(tài)與活動(dòng)，教授在昆明城郊居住的農村房屋……分組討論后，學(xué)生們不約而同地把細節聚焦在：環(huán)境校舍、學(xué)生的衣著(zhù)和專(zhuān)注表情、教授們慷慨陳詞的樣子、實(shí)驗室儀器設施等。以歷史細節為依托學(xué)生得出結論：校舍簡(jiǎn)陋，物資匱乏，條件艱苦；崇尚真理，追求真知；篤學(xué)勤教，堅韌不拔……在不知不覺(jué)中，學(xué)生們得到了人文情懷的浸潤。

02

“還原”歷史細節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與思考

人類(lèi)歷史紛繁復雜，是由無(wú)數個(gè)偶然匯聚而成的一種既定現實(shí)，我們無(wú)法完全了解歷史的全貌，但可以通過(guò)最新史學(xué)研究成果和史料證據，借助多元視角、真實(shí)的史料，盡可能地還原鮮活豐富的歷史真實(shí)。歷史學(xué)習中，恰當運用真實(shí)、有教學(xué)價(jià)值的史料可以重現歷史細節，可以把學(xué)生帶回當時(shí)當地的歷史情境中；更有助于重返歷史現場(chǎng)，引導學(xué)生以既同情又理性的心理解讀歷史，從而形成對歷史真實(shí)客觀(guān)的認識。

觀(guān)察歷史老照片是“進(jìn)入”歷史的有效方式之一。在觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程當中，小組成員具體分工、互相討論，最終形成自己的學(xué)習結論。學(xué)生在觀(guān)察單上的問(wèn)題引導下，寫(xiě)下了自己的真實(shí)感受與觀(guān)察：“雖然環(huán)境簡(jiǎn)陋，但老師致力于教學(xué)生和培養學(xué)生”“學(xué)生和教授都很認真，可以看出他們不畏困難，樂(lè )觀(guān)向上”……這種學(xué)習狀態(tài)，印證了錢(qián)穆先生的那句話(huà)：用上前線(xiàn)的激情來(lái)讀書(shū)。教師還可以以問(wèn)題為切入點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行討論或者合作探究歷史問(wèn)題，鼓勵學(xué)生通過(guò)與不同見(jiàn)解的人交流，不斷提升自己的實(shí)證能力和思辨能力。

課堂學(xué)習中還要適當“留白”，讓學(xué)生有時(shí)間獨立思考。比如，每個(gè)人對歷史事實(shí)都有著(zhù)不同的理解和解釋?zhuān)〗M成員對歷史問(wèn)題進(jìn)行研究和討論時(shí)并不一定能達成共識，教師因此要進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)與專(zhuān)業(yè)指引，幫助學(xué)生從群體學(xué)習角度進(jìn)行思考與提煉觀(guān)點(diǎn)，保留自己個(gè)性化思考與結論。這樣既能培養學(xué)生對歷史問(wèn)題的批判性思維，不斷完善與擴展自身對歷史的認識，讓他們獲得深度學(xué)習的體驗，又能促進(jìn)小組成員之間的交流和溝通，達到思維碰撞、思想共享。

03

圖以載言，培養學(xué)生歷史實(shí)證思辨能力

歷史課堂上，有時(shí)候一張“圖”勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。我通過(guò)運用歷史照片（圖片）、歷史漫畫(huà)、歷史表格、歷史地圖、歷史思維導圖等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )全面提取、分析“圖”中蘊含的歷史信息，吸引他們剔除無(wú)關(guān)的視覺(jué)內容，在厘清歷史脈絡(luò )與相關(guān)聯(lián)的歷史知識基礎上，透過(guò)圖文信息分析歷史問(wèn)題實(shí)質(zhì)。在此基礎上進(jìn)一步對歷史事實(shí)、歷史現象、歷史規律進(jìn)行考證思考和理解拓展，分別從宏觀(guān)和微觀(guān)視角進(jìn)行思考，學(xué)會(huì )從不同角度對同一時(shí)間的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史現象進(jìn)行科學(xué)合理的歷史解釋。

問(wèn)題與“圖”鏈接，可以提升學(xué)生的歷史思辨能力。在我看來(lái)，思辨能力遠比單純了解大量歷史知識更重要。教師利用學(xué)生提出的歷史問(wèn)題，形成本課學(xué)習問(wèn)題鏈。還是以西南聯(lián)大相關(guān)學(xué)習為例，教師可以追問(wèn)學(xué)生：“中國當時(shí)為什么要進(jìn)行這種大規模的教育大遷徙？”“西南聯(lián)大當時(shí)為何選擇昆明，而非貴州、四川？”“為什么西南聯(lián)大可以經(jīng)受住炮火的洗禮？”“為什么在戰亂時(shí)期西南聯(lián)大還能培養出這么多人才？”“西南聯(lián)大對教育界、云南開(kāi)發(fā)有哪些貢獻？”“西南聯(lián)大對抗戰有怎樣的貢獻？”這些問(wèn)題構成了歷史課堂的經(jīng)典三問(wèn)：是什么？為什么？怎么看？這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們充分利用各種課程資源對問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步剖析，厘清歷史事實(shí)、歷史現象之間的內在聯(lián)系。

在歷史學(xué)習中，研究性思維與實(shí)證思維應當貫穿始終。教師應學(xué)會(huì )把科學(xué)家和歷史學(xué)家兩種思維習慣相結合，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維習慣，不斷提升對歷史問(wèn)題的思辨能力。方法之一就是不斷追問(wèn)學(xué)生，也讓學(xué)生習慣于自我追問(wèn)，比如，你想解決什么問(wèn)題？你的結論或假設是什么？你的歷史依據（或支撐數據）是什么？你運用什么方法解決問(wèn)題？你參考了哪些文獻？對于這些問(wèn)題的解答過(guò)程可以呈現學(xué)生的思考路徑、思考方法、思考過(guò)程與結論生成等。教師應尋找學(xué)生的思維盲點(diǎn)，改變他們“不思考”和“淺表性思考”狀態(tài)，幫助他們逐漸形成“史由證來(lái)，論從史出”的證據意識。

04

學(xué)會(huì )體悟歷史背后的靈魂與精神

歷史不是冰冷無(wú)情的，它是有溫度有溫情的。一系列由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結果等因素組成的歷史事件，背后的人物都是鮮活靈動(dòng)、有血有肉的。正是一群群活生生的人才構成了大歷史。歷史課堂的生命力就在于充分挖掘歷史中的人性，與學(xué)生一起置身于歷史的深處，理性洞察、體驗人性善惡和靈魂情感，讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生的內心，讓學(xué)生有機會(huì )與真實(shí)的靈魂對話(huà)，達到心靈交互的境界。

還是以圖片觀(guān)察教學(xué)法為例，學(xué)生們在回答“四張照片中有哪些細節是相同的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，寫(xiě)下了“面帶微笑”“專(zhuān)心致志”等詞語(yǔ)，這體現了西南聯(lián)大師生在艱苦卓絕的環(huán)境下，依然保持著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上的精神，學(xué)生給出的是一份情感細膩、深入人心的解讀。通過(guò)“聞一多拓章”老照片，結合他拒絕給云南省民政廳廳長(cháng)李宗黃拓印的故事，我引導學(xué)生領(lǐng)悟：貧困潦倒、饑寒交迫的聯(lián)大教授，可以變賣(mài)衣物書(shū)籍，變賣(mài)自己的勞動(dòng)力，唯獨不愿意變賣(mài)的是自己的靈魂，這才是真正的聯(lián)大精神！

歷史鐫刻著(zhù)人的靈魂，教學(xué)的每一單元、每一課也應有它的主題與課魂，歷史課的教學(xué)立意和課魂更多在于歷史蘊含的智慧和人文素養元素，教師應努力挖掘歷史蘊含的人文元素，不斷提升學(xué)生的人文素養，沿著(zhù)歷史的實(shí)踐邏輯追尋歷史的智慧，給予學(xué)生智慧的啟迪和人文的滋養。

歷史課堂應是流淌著(zhù)思辨智慧和人文氣息的生命場(chǎng)所。無(wú)論是圖導思維，還是合作探究學(xué)習，都只是一種手段，歷史學(xué)習最終要回歸到人文素養的提升和人格的健全發(fā)展上。引導學(xué)生詮釋理解、生成感悟歷史表象背后的歷史智慧和人文精神，并逐漸內化為自己的信念、見(jiàn)解與追求，這才是歷史教育的旨歸。

歷史教育可以其深厚的底蘊為師生的人格健全發(fā)展提供一種滋養。歷史教學(xué)的價(jià)值在于喚醒師生對生命的敬畏和對人的關(guān)懷，學(xué)會(huì )用歷史思辨的眼光看待世界、分析和解決問(wèn)題，讓自己和他人更幸福地生活。

本文原載于中國教育報2018.11.7 10版 課程周刊

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